當一座城市裡的小學生在垂直農場裡親手種下第一株菜苗，當海岸邊的孩子透過石花菜的觸感認識海洋生態，當山林中的學童在加里山的樹影下尋找祖先的足跡——這些畫面，正在臺灣13所國小的課堂裡真實上演。教育部剛剛公布的「2026年度教學卓越獎」國小組入圍名單，透露了一個值得關注的訊號：教育不再急著把孩子的視線拉向遠方，而是先讓他們好好看見腳下的土地。

11月20日，基隆表演藝術中心演藝廳將揭曉金銀質獎的最終得主。金質獎團隊可獲得60萬元獎金，銀質獎則有30萬元。但比起獎金，更值得我們在意的，或許是這13所學校用各自的方式回答了同一個問題——當課綱不斷喊著「素養導向」，真正的素養，到底從哪裡長出來？

從家鄉長出來的課本：13種「在地即教室」的實踐路徑

入圍名單涵蓋了臺灣從北到南、從都市到山海的多元樣貌：彰化縣鹿東國小、新竹市水源國小、新北市仁愛國小、南投縣秀峰國小、新北市成福國小、台中市東海國小、桃園市龍岡國小、台南市立人國小、基隆市八斗國小、桃園市樂善國小、新北市瑞芳國小、苗栗縣蓬萊國小及高雄市新上國小。每所學校的切入點都截然不同，但背後的邏輯驚人地一致——讓孩子從最熟悉的生活場域出發，再逐步向外擴展視野。

先來看新北市仁愛國小。他們選擇的切入點是「神將文化」，這不是要孩子變成陣頭表演者，而是以「從神將到將才」為核心，將文史、美學、永續與國際四大主軸貫穿起來。學生運用數位科技重新轉譯傳統文化符碼，從認識者變成實踐者，甚至成為文化的詮釋者。話說回來，這種做法真正高明的地方，在於它解決了傳統文化教育經常卡關的痛點——當文化只剩下「介紹」與「欣賞」，孩子永遠是局外人；但當他們必須用當代語言重新述說，文化就活了起來。

基隆八斗國小則把視線投向腳下的海岸線。以「創新藻 Ocean，實踐里海價值」為理念，石花菜與多樣海藻成了最天然的自然課本。學生透過五感體驗接觸海洋生物，再經歷覺察、探究、應用到發表的完整歷程。這不是一次性的戶外教學，而是一套系統性的課程設計。海洋生態知識在這裡不只是「知道的內容」，而是轉化為具體的護海行動，讓小學生真的成為能為環境發聲的海洋小公民。

根據教育部的統計，近五年來報名教學卓越獎的國小團隊中，以「在地文化」或「社區連結」為核心課程的比率從約三成五上升到接近六成。這個數字的背後不是跟風，而是第一線教師對「學習必須有意義感」的集體回應。當學生能在課堂上看到自己生活的影子，學習動機的提升是扎扎實實的教學實證，不是抽象的口號。

山林與都市，各自找到通往土地的路徑

苗栗南庄鄉蓬萊國小以「加里山 SHINE 耀世界：原萊之光」為核心理念，從多元族群文化與山林生態出發，用「尋、藝、森、揚」四軸鋪陳課程。孩子在山林中尋根、在文化中創新、在生態中實踐，最後嘗試向世界發聲。把在地學習延伸到國際視野這一步，其實是很多偏鄉學校想走卻走不好的。關鍵差異在於：蓬萊國小不是要孩子「離開家鄉去看世界」，而是「帶著家鄉被世界看見」。這個視角的轉換，決定了孩子如何看待自己的出身。

至於都市型的學校，高雄新上國小的做法提供了另一種參照。他們讓「自然成為老師」，打造「城市食農教育學」。在校園裡建置垂直微型農場，學生從親手種植開始，體驗完整的生命循環，再從校園延伸到餐桌，認識食材、飲食文化與永續議題。都市孩子與土地的斷裂感，常常被認為是無法克服的結構性問題。但新上國小的做法證明了，問題不在於身處都市，而在於有沒有找到對的媒介——垂直農場就是那個媒介，它讓自然以都市人能理解的方式重新進入生活。

有趣的是，這13所學校的課程設計雖然主題各異，卻共享著一個關鍵的教學設計思維：學習必須從「覺察」開始，經歷「探究」，走向「實踐」，最後抵達「發表或行動」。這四個階段的完整循環，才是素養真正落地的過程。如果停留在前兩個階段，那還是傳統的知識傳遞；只有走完後兩個階段，知識才會內化為能力與態度。

獎項之外的追問：當「在地化」變成新主流，然後呢？

30所進入複選、13所最終入圍，這個數字本身並不驚人。驚人的是，幾乎所有入圍方案都共享著「地方文化、生態環境與真實生活」的共同基因。這意味著，臺灣的國小教育正在經歷一場從「教什麼」到「為什麼而教」的深刻轉向。

首先，這種轉向反映了教師專業自主性的提升。課程設計不再是被動執行教科書，而是主動回應學生的生活脈絡。其次，它證明了學校與社區的關係正在被重新定義——學校不再只是社區裡的「教育機構」，而是社區文化的「轉譯站」與「再生產基地」。再者，這種課程模式對學生的影響不僅是知識層面的，更是身份認同層面的。當一個孩子能用數位科技向世界介紹自己家鄉的神將文化，或能對著一桌菜餚說出每一樣食材從哪裡來，那種自信是任何標準化測驗都無法給的。

不過，換個角度想，我們也必須誠實面對一個現實：這種高強度的校本課程設計，極度依賴教師的熱情與專業能量。13所入圍學校的背後，是無數個備課到深夜的夜晚、一次次跨領域共備會議的碰撞。如果這套模式無法被系統性地支持與擴散，它很可能只會停留在「卓越獎等級」的少數亮點，而無法成為多數孩子的日常。

【編輯觀點】從產業面來看，教學卓越獎的入圍名單向來是臺灣教育現場的「前瞻指標」。今年的名單透露了一個明確的訊號：純粹的「硬體升級」或「數位導入」已經不再是評審眼中的亮點，真正有穿透力的課程，是那些能讓孩子「重新看見身邊事物」的設計。換句話說，教育創新的下一個戰場，不在於引進多少新科技，而在於能否幫助師生建立「主動建構意義」的能力。這對師資培育機構、教科書出版商乃至教育政策制定者來說，都是值得深思的警訊——當學校開始自編課程、自創教學方法，中央層級的資源配置與支持系統，準備好了嗎？

11月20日的頒獎典禮，終究只是一個儀式。真正該被記住的，是這13所學校在各自的角落裡，用行動回答了那個最根本的問題：教育不是把孩子帶離他的世界，而是讓他在自己的世界裡，長出走向更遠地方的能力。至於這個「更遠的地方」是國際競賽的舞台、是海洋保護的倡議、還是對自己家鄉文化的一份驕傲——那反而沒那麼重要了。

【行動呼籲】如果你是一位家長，下次帶孩子經過廟口、走過海邊、甚至只是在家裡陽台種一盆菜，請多問一句：「你覺得這個東西為什麼在這裡？」如果你是一位老師，不妨想想：這個學期，有沒有哪一堂課可以讓學生「走出教室」或「帶入生活」？教育卓越從來不是遙遠的獎項，而是每天課堂裡那多出來的一點好奇與思考。從今天開始，讓孩子的學習與土地重新連線吧。

本文改寫整理自公開新聞來源，原始報導由自由時報發布。

常見問題 FAQ

2026年教學卓越獎國小組何時頒獎？

2026年11月20日在基隆表演藝術中心演藝廳舉行頒獎典禮，屆時將公布金質獎與銀質獎得主。

教學卓越獎金質獎和銀質獎的獎金是多少？

金質獎團隊可獲新臺幣60萬元獎金，銀質獎團隊可獲30萬元獎金。

入圍2026年教學卓越獎的國小有哪些？

共有13所國小入圍，包括彰化縣鹿東國小、新竹市水源國小、新北市仁愛國小、南投縣秀峰國小、新北市成福國小、台中市東海國小、桃園市龍岡國小、台南市立人國小、基隆市八斗國小、桃園市樂善國小、新北市瑞芳國小、苗栗縣蓬萊國小及高雄市新上國小。

什麼是教學卓越獎的「在地化課程」特色？

今年入圍方案普遍將地方文化、生態環境與真實生活融入課堂，例如神將文化、石花菜海洋教育、山林生態與都市垂直農場，讓孩子從家鄉出發進行深度學習。

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